谈话做为一种思想教育的形式有其独特的作用和要求，因此许多教师都运用这种形式进行思想教育。可是谈话看似容易，往往张口就来，而实际上如果不讲究方法和技巧，其效果就会大相径庭 . 有句俗话说 : 一句话能使人笑起来，一句话也能使人跳起来。这说明谈话是一定要讲究艺术和技巧的，在教育活动中更是如此。如果教师能够采用合理的方式方法，讲究一定的技巧，那么谈话将对产生事半功倍的效果；那么在通过谈话进行思想教育时应注意哪些因素呢？

　　第一，要选择恰当的时机进行谈话，在谈话之前要对谈话的内容和方法进行精心的准备。

    选择好的时机进行谈话是非常重要的，否则谈话达不到预期的目的。所谓恰当的时机我认为实际就是在学生心理上最需要帮助和鼓励的时候，如果在此时谈话给予他帮助教育和鼓励，那么效果会好的多。今年 6 月，班里有个男生在老师因别人丢钱向他了解情况时，他觉得老师怀疑他，故而大发雷霆。当即我就批评了他的错误态度。但以后的几天里他对老师不予理睬，面对这种情况我没有立即找他，因为此时他的逆反心理是非常强的，既使谈话也不会有成效。一周过去了，他自己转变了态度，这时我才找他进行了谈话，气氛和效果都比较好。可见选择恰当的时机进行谈话是非常重要的。

　　第二，谈话时要根据具体情况选择恰当的谈话形式和地点。

    在我的班主任工作中，我最常运用的是个别谈话的形式，地点一般都是一僻静之所，进行单独对话。尤其是在批评学生时，在无第三者的环境中更容易减少或打消其惶恐心理或戒备心理，从而有利于谈话的进行。在个别谈话中最多的是批评性的谈话，以纠正学生的缺点为目的；有时是接近了解性的谈话，以了解学生的思想动向，班级情况、沟通情感为目的；有时是解疑性的，以解决学生思想中的疑难困惑为目的。今年 3 、 4 月间，班内有名学生面对即将迫近的毕业升学问题，心里产生了很大的压力和许多顾虑，出现了一些不切实际的想法。了解了这些问题之后，我先后两次与他进行深谈，帮助他分析客观情况及其想法的利与弊。通过这种解疑性的谈话使他明白了一些事理，并能够比较坦然地面对客观现实了。除了与学生进行个别谈话之外，我还与学生进行分组谈话和集体座谈。分组谈话是针对班级特点所采取的一种形式。由于班内男女生水平分化严重，而男女生内部又存在一些共性，因此我把男生女生分开进行分组谈话，解决其共同问题。这种谈话多为总结性或警告性谈话，以总结前一阶段情况和提出新要求为目的。这样谈话先后搞过 4 次，基本达到了促进团结共同进步之目的。集体座谈是根据特殊情况安排的一种谈话形式。它不同于班会中班主任唱独角戏的状况，是师生共同探讨某种问题的一种形式，可以解决学生中普遍存在的思想问题。前些日子，我班一名学生在买饭时与炊事员发生了争执，主要原因是他认为炊事员应该按他的意愿去做事。而事实并末如此，于是矛盾产生了。事后我发现班内其他学生对这个总是也缺乏正确的认识，或是因持有类似观点而同情他，或是没有能力对这个问题做出正确的分析判断。于是我召开了班级座谈会，先解除学生的顾虑：不论对错、畅所欲言。于是学生的发言非常踊跃，一时间学生与学生；老师与学生之间达成了多向交流，老师在其间给予适时适度的点拨与引导，使学生从中明白了一些整理。由此不仅解决了一桩纠纷，同时也使学生明白了只考虑个人主观愿望，不顾客观实际情况的以自我为中心的思维方式的片面性。可见集体座谈可以由点带面解决共性的问题。

　　第三，在谈话过程中教师应注意自己的态度，要尊重学生、理解学生，要注重与学生进行情感沟通，建立在这种基础上的谈话往往能收到良好的效果。

    尊重、理解、信任是做为一个社会的人的一种需要。职高生虽然涉世不深，但这种需要却是随年龄增长而不断增强的。如果老师在谈话中处处尊重他、理解他、信任他，他会觉得自已在这个社会中有存在的意义和价值，并不是那么不可救药，其结果必然能激发其积极性，从而达到预期的目的。而在谈话中情感的沟通也是不容忽视的。有位优秀的教育工作者说过： " 思想教育之船，只有借助感情之水，才能达到成功的彼岸。 " 是的，如果老师能用自已的情感和爱心来嬴得学生的信任，那么谈话的效果就会好的多。其实，尊重理解也好，沟通情感也好，都可以建立在一个原则之上。即：心理换位原则。心理换位是指： " 在思想教育过程中教育把自已置于对方的心理位置去认识，体验和思考问题，从而择取有针对性的最佳方法来处理问题，以取得良好的效果，达到预期的目的。 " （摘自〈〈思想教育心理学〉〉 P172 ）实际上就是平常所说的 " 高身处地 " 、 " 将心比心 " 。教师这样   做了才能更好地理解其思想、了解其需要，情感也更容易沟通。这样尊重理解学生沟通师生情感才不成为一句空话。

　　第四，谈话本身是一种借助于语言的意见沟通。

    语言是载体是工具，因此老师的语言锤炼显得尤为重要。在谈话中教师的语言应注意以下几方面：其一是要规范。。其二是要准确。其中包含了两层含义。一层是老师在谈话中概念要清楚，用词要准确，语言完整无误；另一层是谈话要有分寸尺度，尤其是对学生出现的问题，既不能上纲上线，也不能轻描淡写。这不仅是老师修养的体现，更重要的是会直接影响学生的成长。上学期期未时学校发了收费通知，学生计算后发现与前一学期稍有不同，这时班里的一位干部说： " 学校乱收费、占便宜 " 。由于平时针对这种想法已做了多次思想工作，但此时竟然还有这样讲话的，而且是班干部，于是我忍无可忍脱口而出说了一句： " 你造谣 " 。话已说出来了，我也意识到言过其实了，这对一个学生来讲有失公允。尽管不是正式谈话，但如果造成一些不良后果，也是事与愿违的。于是我马上纠正了自已的语言。其三是要有针对性。老师应该针对不同的学生、不同的事件、不同的环境运用不同的语言进行谈话。这样往往能取得实效。上学期未时，我班有一男一女两名学生单科考试不及格，由于这两名学生平时表现、学习态度都不同，因此谈话时对一贯懒散的男生是一针见血，直言不讳，提出警告，促其改正。对女生则是委婉含蓄，逐步启发，分析原因解决问题。这样的效果是不错的。其四是要有鼓励性。老师与学生谈话的目的就是对其进行思想教育，促其不断进步。教师在谈话中要多赞扬学生的优点，发现学生的进步，鼓励学生树立信心不断进取。如果老师总是冷嘲热讽，挖苦讽刺，其结果必然会伤害学生的感情和自尊，刺激过大还会产生自卑心理，逆反心理，使学生产生自暴自弃的念头，这显然有悖于我们的教育目的。总之教师的语言修养是十分重要的，必须予以重视，这们才能把工作做得更出色。

    综上所述，谈话做为一种教育形式，是必须讲究方式和技巧的。做为教师应该认真钻研谈话的艺术，以不断地提高自已的工作水平。